KONSEP SEJARAH PENDIDIKAN JARAK JAUH

A.    KORESPONDENSI DAN STUDI INDEPENDEN

Sejarah pendidikan jarak jauh di Amerika Serikat dimulai dengan program yang disampaikan melalui surat. Awalnya dikenal sebagai korespondensi metode ini disebut "belajar di rumah" oleh swasta, sekolah laba dan independen oleh studi universitas (lihat Glatter dan Wedell, 1971; Mackenzie, Christensen dan Rigby 1968:. Watkins dan wright, 1992). Paling awal didokumentasikan Tentu saja belajar di rumah yang ditawarkan di Amerika Serikat berada di singkat.

Belajar di rumah menjadi interaktif dengan pengembangan layanan surat yang murah dan handal yang diizinkan siswa untuk sesuai dengan instruktur mereka. Pada 1890 Coliery Insinyur School of Mines yang berbasis di Wilkes-Barre, Pennsylvania, mulai mengiklankan kursus belajar di rumah pada keselamatan tambang yang dengan cepat menjadi sangat populer (lihat Gambar 2-2). Sekolah segera mulai menawarkan kursus lain dan pada tahun 1891 menjadi Sekolah Correspondence International (ICS). Sebagai industri rairoad memperoleh kepentingan, ICS menawarkan kursus korespondensi kepada pekerja dari sebanyak 150 perusahaan kereta api; pada kenyataannya, gerbong kereta yang dikirim di seluruh negeri untuk menyediakan tangan-instruksi. Hari ICS adalah penyedia komersial terbesar program belajar di rumah di Amerika Serikat.

Di Inggris, Isaac Pitman mulai mengajar singkatan melalui korespondensi pada tahun 1840, n setelah penemuan "Penny Post," yang disampaikan surat di mana saja di kerajaan untuk Di Benua, tahun 1856, seorang Prancis, Charles Toussaint, dan Jerman, Gustav Langenscheidt mulai mengajar bahasa melalui korespondensi. Ini ada. bukti komunikasi yang belum. ada antara Eropa dan pelopor Amerika seperti Thomas Foster. pendiri ICS. Tentu saja ada bukti dari banyak interaksi dalam abad kesembilan belas di antara. Penggemar Amerika dan Inggris dari ide umum dari apayang sekarang kita sebut pendidikan tinggi non-tradisional.

Di tahun 1880-an pendidik di University of Cambridge di Inggris mencoba untuk membangun gelar melalui korespondensi, dan ketika itu ditolak oleh pihak berwenang. Richard Moulton, salah satu pendukung terkuat ide, bermigrasi ke. Pendidikan jarak jauh dalam bentuk pengajaran korespondensi dengan baik didirikan di Amerika Serikat jauh sebelum penemuan komputer dan televisi. Amerika Serikat untuk membantu William Rainey Harper mengatur University of Chicago up baru. Harper, seorang profesor bahasa Ibrani, belajar ide mengajar melalui korespondensi sebagai staf pengajar di Institut Chautauqua. Chautauqua adalah program pelatihan musim panas untuk guru sekolah minggu, yang terus menerima instruksi melalui surat setelah mereka kembali ke rumah mereka. Pindah ke Universitas Chicago sebagai presiden pada tahun 1892, Harper membentuk divisi ekstensi untuk memberikan program universitas melalui surat. Ini adalah Program pendidikan jarak jauh universitas pertama di dunia.

Pada tahun 1906 Calvert School of Baltimore terdaftar empat siswa di rumahnya kursus belajar, menjadi sekolah dasar pertama di Amerika Serikat untuk menawarkan pembelajaran melalui korespondensi. Hari ini Calvert Sekolah memiliki lebih dari 10.000 mahasiswa di seluruh dunia yang terdaftar dalam program tersebut. Pendidik korespondensi telah membentuk tradisi menjangkau ke peserta didik yang dinyatakan unprovided untuk antaranya, pada abad kesembilan belas kedelapan belas dan awal harus disertakan wanita. Mungkin karena alasan ini. perempuan telah memainkan peran penting dalam sejarah pendidikan jarak jauh. Sebagai contoh, Anna Eliot Ticknor didirikan dan berlari salah satu sekolah belajar di rumah pertama, Masyarakat untuk Mendorong Studi di Rumah, dari 1873 sampai kematiannya pada tahun 1896. Tujuan sekolah ini adalah untuk mendukung perempuan dalam studi rumah dengan menyediakan bahan, bimbingan , dan konseling. Siswa dan guru mereka berhubungan bulanan. Sebuah berbagai program yang ditawarkan, dan kelompok delapan wanita membantu Ticknor menjalankan Masyarakat dari rumah Boston nya. Selama 24 tahun beroperasi, Masyarakat terdaftar lebih dari 7.000 siswa dari seluruh.

Sebagian besar dari apa yang diketahui tentang Ticknor ditemukan di Masyarakat untuk Mendorong Studi di Rumah, diterbitkan pada tahun 1897 oleh Riverside Press di Cambridge, Massachusetts. Menurut Hartley (1992), publikasi ini tersedia dalam mikrofilm dari Research Publications, Inc., sebagai nomor 4801 Sejarah Perempuan seri. Menurut Bittner dan Mallory (1933), dengan 1.930 korespondensi mengajar ditawarkan oleh 39 universitas di Amerika. Seiring waktu, semakin banyak universitas.

Beberapa organisasi nirlaba membawa metode ke dalam kehinaan dengan praktik penjualan meragukan, dan untuk membawa untuk bisnis, pada tahun 1926 untuk sekolah berorientasi profit diselenggarakan Home Dewan Studi Nasional. Pada tahun 1994 Home Dewan Studi Nasional berubah nama menjadi Pendidikan Jarak dan Pelatihan Dewan. Pada tahun 1968, dalam upaya untuk membedakan diri dari sekolah belajar di rumah, universitas korespondensi pendidik memutuskan untuk memanggil metode "studi independen mereka. Mereka menjadi Divisi Studi Independen Asosiasi University Extension Nasional, kemudian Universitas Asosiasi Pendidikan Berkelanjutan Nasional (NUCEA) . Pada tahun 1992 sebuah organisasi baru, Asosiasi Amerika untuk Collegiate Studi Independen (AACIS). dibentuk untuk memajukan kepentingan profesional Studi Independen, terutama dalam memberikan pendidikan dan pelatihan.

B.     MASALAH  ISTILAH DAN KONSEP

Pertimbangan pengembangan studi korespondensi menimbulkan sejumlah masalah konseptual dan terminologis penting. Studi Independen, tidak hanya akar sejarah tetapi juga akar filosofis dan metodologis jarak kebohongan pendidikan dalam pendidikan korespondensi, dan untuk alasan ini adalah penting untuk memahami beberapa praktik dan konsep pendidikan korespondensi. Di antara konsep yang paling penting adalah bahwa studi independen.
Konsep belajar mandiri seperti yang digunakan di Amerika Serikat mencakup dua subkonsep, dan keduanya memiliki peran untuk bermain dalam pemahaman kita tentang pendidikan jarak jauh. Pertama, pendidik korespondensi, dalam memanggil metode mereka belajar mandiri memberi kami ide siswa yang independen dari instruktur dalam waktu dan tempat - yaitu. di kejauhan. Namun, pelopor juga mengembangkan makna kedua kemandirian siswa mereka siswa membuat keputusan tentang pembelajaran-an mereka kemerdekaan yang dipaksakan pada mereka sebagai akibat dari kemerdekaan geografis mereka. Komentar antusias tentang pelajar kemerdekaan dalam arti yang kedua ini adalah University of Wisconsin-Madison Profesor Charles Wedemeyer.

Setelah seumur hidup mengajar dan mengelola program korespondensi universitas. ia menulis: Studi independen terdiri dari berbagai bentuk belajar mengajar di mana guru dan peserta didik melaksanakan tugas-tugas penting dan tanggung jawab terpisah seterika satu sama lain, berkomunikasi dalam berbagai cara untuk tujuan membebaskan pembelajaran internal dari kelas yang tidak pantas atau pola, memberikan peserta didik eksternal dengan kesempatan untuk melanjutkan le dalam lingkungan mereka, dan berkembang sendiri dalam semua leamers kapasitas untuk melakukan self-directed learning (1971 p. 550)

Dengan mempopulerkan istilah yang menggambarkan pembelajaran jarak jauh dalam hal arah diri peserta didik serta separaüon geografis. Wedemeyer meletakkan dasar untuk pengembangan teori Amerika pendidikan jarak jauh. Sayangnya, studi independen istilah juga menyebabkan pendidikan jarak jauh Amerika yang diabaikan oleh banyak sarjana asing, karena di luar Amerika Serikat, studi independen istilah tidak berarti bahwa "guru dan peserta didik melaksanakan tugas-tugas penting dan tanggung jawab terpisah dari satu sama lain, berkomunikasi berbagai cara. Di luar kegiatan seperti Amerika Serikat telah didefinisikan sebagai pendidikan jarak jauh. Hari ini studi independen istilah hanya digunakan oleh anggota dari Universitas Nasional Pendidikan Berkelanjutan Divisi Studi (NUCEA) Indpendent dan menjelaskan program menggunakan cetak dan korespondensi lebih dari yang lain media.

Pendidikan jarak jauh Istilah adalah terjemahan dari istilah femunter Cerman richt, Perancis télé-enseignement, dan Spanyol educación a distancia. Menariknya, jarak adalah istilah yang digunakan dalam sejarah awal pendidikan korespondensi Amerika dan mendahului studi independen istilah, untuk exampie, Axford (1963) mengutip University of Wisconsin katalog 1896 yang mengatakan siswa yang sungguh-sungguh dapat melakukan pekerjaan yang baik di kejauhan. "Penggunaan kontemporer dari istilah dapat ditelusuri ke Jerman. Otto Peters, yang pertama kali digunakan itu pada 1969 konferensi Dewan Internasional untuk Pendidikan Correspondence (ICCE) Dia menghubungkan ke pendidik dewasa Inggris, Brian Jackson (Peters, 1969)

Learner Otonomi. Sedangkan di negara-negara lain (dan, di antara beberapa pendidik di Amerika Serikat) pendidikan jarak jauh telah dianggap hanya sebagai mekanisme pengiriman yang memiliki sedikit atau tidak ada landasan filosofis atau teoritis, ide Wedemeyer bahwa peserta didik mungkin tidak hanya independen dari "tidak pantas kelas pacings atau pola" tetapi juga untuk melakukan pembelajaran mandiri "menyebabkan perkembangan teori yang unik. Sementara Teori ini memperhitungkan variabel yang signifikan ketika peserta didik harus dalam komunikasi dengan instruktur media, umumnya ditemukan dalam teori komunikasi, juga memperhitungkan gagasan dewasa pembelajar mandiri, yang dipelajari di bidang dewasa pendidikan, dan menghubungkan teori komunikasi dengan teori andragogi (dibahas dalam Bab 8). Hal ini memberikan pendidikan jarak jauh Amerika rasa berbeda dari Eropa, di mana ada sedikit atau tidak ada penekanan pada konsep belajar self-directedness, atau otonomi.

Dalam prakteknya juga, pendidikan jarak jauh Amerika lebih mungkin untuk melibatkan potensi siswa dewasa untuk mengendalikan atau berpartisipasi dalam melakukan pembelajaran jarak jauh mereka sendiri. di luar Amerika Serikat, seperti yang akan terlihat nanti program pendidikan jarak jauh yang sangat terstruktur, dan "pacings kelas, pada kenyataannya, bersikeras. Dalam banyak lembaga pengajaran jarak jauh, siswa yang terdaftar dalam kohort tahunan dan diminta untuk melengkapi semua tahapan mereka Studi berbaris mode (lihat Henderson dan Nathenson, 1984). Fokus pada diri sendiri arah pelajar individu yang telah menjadi fitur penting dari studi independen Amerika berjanji untuk menjadi lebih signifikan seperti yang kita bergerak lebih jauh ke dalam "generasi jaringan jarak sedang belajar.

C.     AIM DAN UNIVERSITAS TERBUKA

Akhir 1960-an dan awal 1970-an adalah masa perubahan penting dalam pendidikan jarak jauh. Itu adalah waktu bereksperimen dengan media baru dalam pendidikan dan teknik instruksional baru. yang menyebabkan awal teori pendidikan baru. Dua perkembangan yang paling penting adalah Universitas AIM Proyek Wisconsin dan Universitas Terbuka Britain.

Tujuan dari Articulated Intructional Media Project (AIM), yang didanai oleh Camegie Perusahaan 1964-1968 dan disutradarai oleh Charles Wedemeyer, adalah untuk menemukan cara bergabung (yaitu, mengartikulasikan) berbagai media komunikasi untuk mengajar di luar kampus mahasiswa. Media yang disertakan panduan belajar korespondensi dan korespondensi bimbingan, program radio. televisi, dan direkam kaset audio: konferensi telepon dan sumber daya lokal perpustakaan. Konseling pribadi. diskusi dalam kelompok belajar lokal, dan penggunaan laboratorium universitas selama periode musim panas adalah elemen integral dari proyek.

Penyajikan Model sistem AIM

AIM mewakili tonggak bersejarah dalam sejarah pendidikan jarak jauh: awal ide dari total sistem pendidikan jarak jauh dan tes pertama. AIM diuji kelayakan gagasan bahwa fungsi guru dapat dibagi, instruksi yang dapat dirakit oleh tim spesialis dan kemudian disampaikan melalui berbagai media yang. Ini menguji gagasan bahwa pelajar dapat memperoleh manfaat dari kekuatan presentasi media penyiaran, dan pada sametime, interaksi yang dimungkinkan oleh korespondensi dan telepon. Ini memungkinkan peserta didik untuk menjadi mandiri karena mereka bekerja dengan instruksi dimediasi, tapi pembantu manusia yang tersedia untuk membantu bila diperlukan (Wedemeyer dan Najem, 1969).

Pekerjaan Tutorials. mereka mengatakan, berdasarkan eksemplar Amerika dan jelas memiliki banyak kesamaan dengan AIM. Di London Wedemeyer bertemu Michael Young, pendiri Ekstensi College International, dan di Nottingham ia bertemu rekan wiltshire Walter James dengan Bayliss menulis program Nottingham. Untuk semua ini dan lain-lain. ding Menteri Inggris masa depan Pendidikan, Christopher Chataway Wedmeyer menjelaskan filosofi dan metode apa yang kemudian bentuk paling maju dari studi independen di Amerika Serikat. AIM, jelasnya, adalah didasarkan pada "filosofi studi korespondensi .... (yang) beroperasi ... pada pengejaran individu belajar ... untuk memberikan pembelajaran berurutan yang terintegrasi pada tingkat dan di tempat yang paling tepat untuk orang dewasa ... (Wedemeyer, 1981, hal. 23).

Di atas segalanya, ia menarik perhatian pada apa yang ia dianggap sebagai kelemahan dalam struktur AIM, dan dengan demikian membuat apa yang dapat dianggap sebagai salah satu kontribusi terbesar Amerika untuk pendidikan jarak jauh. "AIM," tulis Wedemeyer adalah prototipe eksperimental dengan tiga kesalahan fatal: itu tidak memiliki kontrol atas facultym dan karenanya kurikulum, ia tidak memiliki kontrol atas dana; dan itu tidak ada kontrol atas imbalan akademik (kredit, derajat) untuk mahasiswa. Implikasi yang jelas: skala besar, lembaga non-eksperimental jenis AIM harus dengan otonomi penuh dan kontrol "(Wedemeyer, 1981.p.23)

Kelahiran Universitas Terbuka

Pada tahun 1967 pemerintah Inggris membentuk sebuah komite untuk merencanakan sebuah lembaga pendidikan baru yang revolusioner. Ini akan menjadi sistem universitas nasional tanpa siswa penduduk. Ini akan menjadi besar, yang didanai dengan baik, dan akan menggunakan rentang penuh dari teknologi komunikasi untuk mengajar kurikulum universitas sarjana penuh untuk setiap orang dewasa yang ingin pendidikan tersebut. Pada bulan September 1967 komite perencanaan mulai bekerja, dengan Harold Wiltshire sebagai anggota. Pada tahun 1968 Walter Perry dinominasikan sebagai wakil rektor, atau presiden: Anastasios Christodoulou bernama sekretaris universitas; dan Walter James diangkat salah satu dari enam direktur studi. Pada November 1968 Christodoulou mengunjungi Wisconsin untuk mempelajari metode AIM, dan dua bulan kemudian Wedemeyer bertemu dengan Perry dan pejabat di London.

Pada bulan September 1969 Wedemeyer pindah ke lokasi kampus baru Universitas Terbuka di Milton Keynes di Inggris untuk menghabiskan beberapa bulan membantu Inggris dalam mengembangkan lebih lanjut rencana mereka untuk lembaga baru. Bahkan sebelum itu, Walter James telah menulis surat kepada Wedemeyer:

Articulated Instructional Media (AIM) yang merangsang kita untuk menghasilkan di Nottingham kursus universitas pertama di negara ini yang menggunakan siaran televisi dan instruksi korespondensi yang terintegrasi dan itu adalah pengalaman ini yang menghasilkan bunga di Universitas gagasan Air. Wedemeyer, 1982, hal. 24)

Menurut Wedemeyer Hampir geografi pendidikan seluruh sistem pendidikan terbuka diidentifikasi dalam percobaan AIM "(Wedemeyer, 1982, hal. 24). Secara khusus, dengan tiga kesalahan fatal AIM dalam pikiran, pembuat kebijakan Inggris menolak tekanan dari pendidikan tinggi pendirian yang mereka didanai untuk melakukan pendidikan jarak jauh dengan mendirikan unit dalam universitas konvensional. Sebaliknya, pada tahun 1969 yang sktor Inggris membuat keputusan yang berani untuk mendirikan sebuah lembaga pemberian gelar-benar otonom. The eBritish Universitas Terbuka telah dibenarkan keputusan, dan telah sangat sukses itu menjabat sebagai model untuk lembaga-lembaga sejenis di seluruh dunia (lihat Bab 3). Hal ini juga berfungsi sebagai contoh terbaik dari pendekatan sistem total untuk pendidikan jarak jauh.

D.    PENYIARAN DAN TELECONFEREN

Perkembangan evolusi utama ketiga dalam sejarah pendidikan jarak jauh adalah penggunaan media penyiaran (radio dan televisi) yang akhirnya memberi jalan untuk telekonferens

Radio

Broadcasting dalam pendidikan memiliki sejarah panjang. Pittman (. 1986, p 40) mengutip pernyataan dalam 1.927 presentasi kepada Komisi Radio Federal dari Universitas Negeri Iowa yang menunjukkan optimisme dengan yang radio kemudian dianggap: itu bukan mimpi imajiner membayangkan sekolah besok sebagai lembaga yang sama sekali berbeda dari hari ini, karena penggunaan radio dalam mengajar." Selain lowa, sejumlah universitas lain, terutama Pennsylvania State College, Ohio State University, dan University of Wisconsin, mulai penyiaran umum antara tahun 1911 dan 1922. Pada bulan Februari 1925 Universitas Negeri Iowa menawarkan kursus lima radio pertama untuk kredit. Dari 80 siswa yang terdaftar pada semester pertama, 64 akan pergi untuk menyelesaikan kursus mereka di universitas Pittman, 1986).

Radio sebagai teknologi pengiriman untuk pendidikan di Amerika Serikat, bagaimanapun, adalah gagal. Minat hangat ditunjukkan oleh fakultas universitas dan administrator. dan amatirisme dari beberapa orang yang tertarik, terbukti pertandingan yang buruk bagi komitmen kuat terhadap radio yang ditunjukkan oleh penyiar komersial yang menginginkannya sebagai media untuk iklan. Perhatikan bahwa radio pendidikan telah lebih berhasil di negara-negara berkembang (Tilson, 1994)

Televisi

Televisi pendidikan adalah mengembangkan sedini 1934. Pada tahun itu Universitas Negeri Iowa disajikan siaran televisi dalam mata pelajaran seperti kebersihan mulut dan mengidentifikasi star konstelasi; tahun 1939 stasiun universitas telah disiarkan hampir 400 program pendidikan (Unwin dan McAleese, 1988). Pada tahun yang sama sebuah sekolah tinggi di Los Angeles bereksperimen dengan televisi di kelas (Levenson, 1945). Setelah Perang Dunia II, ketika frekuensi televisi.

Pada tahun 1960 universitas yang diperoleh izin untuk penyiaran 70-an banyak Umum dan televisi Broadcasting Services untuk thelr masyarakat setempat. dialokasikan, 242 dari 2.053 saluran diberikan kepada penggunaan non-komersial. Selain program disiarkan di saluran ini, beberapa televisi pendidikan terbaik dipelopori oleh stasiun komersial. The National Broadcasting Company (NBC) ditayangkan Johns Hopkins University "Continental Kelas," yang digunakan oleh beberapa lembaga pendidikan tinggi untuk instruksi kredit, dan Columbia Broadcasting System (CBS) menyiarkan mereka Sunrise Semester.

Meskipun penyiaran komersial menyerah pada ini penawaran layanan publik, televisi pendidikan bernasib lebih baik daripada radio pendidikan karena kontribusi dari Ford Foundation. Dari tahun 1950 dan seterusnya, Ford memberikan ratusan juta dolar dalam bentuk hibah untuk penyiaran pendidikan. Pada tahun 1962 federal Fasilitas Televisi Pendidikan UU didanai pendidikan konstruksi stasiun televisi. Pada tahun 1965 Komisi Carnegie di Televisi Pendidikan mengeluarkan laporan yang mengarah kepada Kongres melewati Penyiaran Publik Undang-Undang tahun 1967, mendirikan Corporation Penyiaran Publik (CPB)

Pada tahun 1956 sekolah-sekolah umum dari Washington County, Maryland, yang terkait dalam layanan televisi sirkuit tertutup, dan sekitar waktu yang sama Chicago TV Tinggi merintis keterlibatan perguruan tinggi dalam mengajar oleh televisi. Pada tahun 1961 Program Midwest pada Instruksi Airborne Televisi melibatkan enam negara dalam merancang dan memproduksi program-program yang disiarkan dari pemancar diangkut pada DC-6 pesawat. Menurut Unwin dan McAleese (1988), proyek ini, yang berlangsung enam tahun, membantu mendobrak hambatan negara dan membuka jalan untuk siaran pendidikan masa depan dengan satelit.

Instructional Television Fixed Service (ITF) juga datang di tempat kejadian pada tahun 1961 ketika Federal Communications Commission (FCC mengeluarkan lisensi eksperimental untuk Sekolah Sistem Plainedge di Long Island, New York (Curtis dan Biedenback, 1979). ITF adalah biaya-rendah sistem distribusi yang membatasi penerimaan untuk jarak sekitar 20 mil. Sebuah upaya perintis dalam penggunaan microwave adalah Stanford Instructional Television Network (SITN), yang pada tahun 1969 mulai mengudara 120 program rekayasa untuk 900 insinyur di 16 perusahaan anggota (Dipaolo, 1992)

Televisi kabel pertama (CATV) dimulai pada tahun 1952. Pada tahun 1972 FCC diperlukan semua sistem kabel untuk menyediakan saluran pendidikan. Salah satu saluran yang pertama adalah Appalachian Community Layanan Jaringan, berbasis di University of Kentucky, yang berkembang menjadi Learning Channel hari ini. Salah satu upaya pertama untuk membuat videocourse interaktif berada di Columbus, Ohio, pada tahun 1977, yang memungkinkan siswa untuk menanggapi tes dengan menggunakan tombol khusus (Baldwin dan McVoy, 1983).

Audio conferencing.

Audioconferencing berarti melakukan kelas melalui telepon menggunakan jalur publik. Sebuah konferensi dapat dilakukan oleh masing-masing siswa di rumah mereka atau kantor menggunakan handset biasa, namun biasanya ketika kita merujuk ke audioconferencing kami maksud mengajar yang menggunakan peralatan khusus yang terdiri dari pembicara (disebut convener dan mikrofon termasuk sejumlah kelompok yang jauh berbeda dari peserta didik . Hampir setiap jumlah situs dapat bergabung bersama-sama, baik oleh operator atau lebih efisien dengan cara jembatan bahwa setiap panggilan situs sehingga semua situs yang bergabung secara simultan.

Salah satu yang tertua. dan tentu saja sistem terbesar dan paling terkenal, audioconference adalah Jaringan Telepon Pendidikan (ETN) di University of Wisconsin. Ini didirikan pada tahun 1965 sebagai hasil dari proyek AIM, dengan tujuan segera memberikan pendidikan berkelanjutan bagi dokter. Dimulai dengan 18 lokasi dan satu program mingguan, sistem diperluas untuk menggunakan peralatan khusus, 200 lokasi, dan lebih dari 100 program setiap minggu. Sekitar 95 persen dari waktu jaringan digunakan untuk melanjutkan atau noncredit pendidikan, dengan penekanan pada profesi, terutama dokter, pengacara, apoteker, perawat, insinyur, menteri agama, pustakawan. dan pekerja sosial. (Untuk lebih lanjut tentang sejarah ETN, lihat Moore, 1981.)

E.     SATELLIT DAN KEMUNCULANNYA

Usia satelit komunikasi dimulai pada tanggal 6 April 1965, dengan peluncuran satelit Early Bird. Early Bird, INTELSAT kemudian ditunjuk ditimbang £ 76 di orbit dan menawarkan 240 sirkuit telepon atau satu saluran televisi di atas Atlantik Utara. Pada akhir tahun 1967, 4 organisasi Intemational Telecommunications Satellite (INTELSAT satelit berada di orbit, dan hari ini INTELSAT melayani hampir setiap negara di dunia, mengoperasikan sistem global 19 satelit operasional untuk keperluan umum, masing-masing menawarkan 24.000 sirkuit telepon, yang dapat didorong untuk 120.000 sirkuit dengan proses perkalian digital.

Pada pertengahan 1970-an beberapa universitas AS mulai bereksperimen dengan transmisi program pendidikan oleh Aplikasi Teknologi Satelit (ATS). Salah satu yang pertama adalah Universitas Alaska, yang menawarkan program pendidikan berkelanjutan bagi para guru. NASA (National Aeronautics and Space Administration) menggunakan satelit yang sama untuk menyampaikan program pendidikan untuk lebih dari 2.500 desa di India (Rossman, 1992). Pendidikan Pan-Pacific dan Komunikasi Percobaan oleh satelit (PEACESAT) diciptakan pada tahun 1971 di Univernsity Hawaii untuk menyediakan telekomunikasi satelit selama sekitar 20 pulau Pasifik. Ia menggunakan Ars-1 satelit untuk program pendidikan, sosial, lingkungan, dan kesehatan.

Layanan satelit tetap beroperasi pada daya rendah, dan peralatan yang dibutuhkan untuk mengirim dan menerima sinyal cukup mahal. Program biasanya dikirimkan ke stasiun yang kemudian mendistribusikannya dengan ITF atau networs terestrial menerima. Teknologi baru dari Broadcast Satellite Direct DBs) yang telah dikembangkan pada 1990-an memungkinkan individu untuk menerima program direcy di rumah mereka atau untuk masing-masing sekolah untuk menerima langsung di sekolah. Piring satelit DBS kecil dan murah (sekitar $ 300); Namun, mereka tidak dapat dikendalikan sehingga harus ditujukan hanya penyedia program satu satelit.

Selama tahun 1980 ada ketersediaan yang semakin meningkat dari disiarkan memungkinkan melalui ITF, televisi kabel, dan saluran satelit. Padahal itu adalah Universitas Terbuka Inggris yang menyebabkan ledakan minat dalam mengajar jarak jauh di seluruh dunia, apa yang menyebabkan minat yang sama di Amerika Serikat adalah ketersediaan teknologi baru, terutama teknologi satelit. Perangkat organisasi Amerika untuk menggunakan teknologi baru ini adalah konsorsium. Asosiasi avoluntary lembaga independen yang berbagi biaya. pekerjaan. dan hasil perancangan. memberikan, dan mengajar kursus pendidikan

Salah satu konsorsium tersebut pertama diselenggarakan pada tahun 1975 dan diberi nama Universitas Mid-America (UMA). UMA didirikan oleh sembilan universitas Midwest, berdasarkan program berbasis video yang sukses di University of Nebraska. Idenya adalah bahwa masing-masing perguruan tinggi akan menghasilkan program yang akan tersedia untuk setiap siswa dalam konsorsium (McNeil. 1980) UMA dihentikan pada tahun 1982 karena pendaftaran yang rendah, biaya produksi video high, dan hilangnya dukungan dana. Namun, belajar mandiri program menekankan azas ukuran penggunaan video terus di sebagian besar perguruan tinggi yang membentuk konsorsiun.

The National University telekonferensi Network (NUTN)

NUTN dikandung pada pertemuan WCHA di Washington, DC, pada bulan Februari 1982. J. o. Grantham, Direktur Universitas Perpanjangan di oklahoma State University, memimpin dalam mengadakan konferensi perencanaan bulan berikutnya di Kansas City. Dari 70 lembaga anggota NUCEA, 40 berpartisipasi dan setuju untuk bekerja sama untuk merencanakan dan menyampaikan program-program pendidikan melalui satelit. Jaringan didirikan dengan 66 universitas dan Smithsonian Institution sebagai anggota, dan dengan basisnya di Oklahoma State University. Pindah ke Old Dominion University pada tahun 1994. (Untuk latar belakang pada NUTN, lihat Oberle, 1990.)

Di antara faktor yang berkontribusi terhadap berdirinya NUTN adalah beberapa alasan yang sama untuk ekspansi yang cepat dari bentuk-bentuk pendidikan jarak jauh pada 1980-an: sumber daya yang terbatas. baik keuangan dan manusia, menurun pendaftaran. ledakan informasi. dan perubahan mendasar dalam masyarakat bagaimana Amerika sedang berkomunikasi. Sukses konsorsium itu karena fleksibilitas dan otonomi daerah itu disediakan. Hampir semua lembaga pendiri percaya bahwa dengan mendukung salah satu kampus untuk mengembangkan kursus atau program satu kali untuk dibagikan dengan seluruh kelompok, mereka tidak hanya dapat mengurangi biaya tetapi melayani lebih banyak orang juga.

NUTN memungkinkan anggotanya untuk berbagi pengalaman mereka dengan teknologi telekonferensi satelit untuk keuntungan semua orang. Mereka menemukan bahwa teknologi bekerja dengan baik dan bahwa tantangan utama adalah kualitas program biaya pengelolaan produksi, pemasaran yang efektif, dan fakultas univercity meyakinkan dan administrator dari nilai teleconference. Hal: juga perlu dicatat bahwa model NUTN bekerja karena cocok dengan usaha bebas yang sangat dan filsafat kewirausahaan kebanyakan universitas AS. Sebuah teleconference pada topik tepat waktu yang dipasarkan dengan baik dapat menarik penonton di ratusan situs dan menghasilkan pendapatan yang cukup besar untuk origininstitution tersebut.

National Technology University (NTU)

NTU adalah konsorsium bersifat sama sekali berbeda. Didirikan pada tahun 1985 dan berbasis di Fort Collins. Colorado, itu adalah lulusan universitas menawarkan terakreditasi dan program pendidikan berkelanjutan di bidang teknik, dan penghargaan derajat sendiri. Namun, NTU memiliki fakultas atau kampus sendiri; hal itu bergantung pada kursus yang diajarkan oleh fakultas di universitas-universitas besar di seluruh negeri. Awalnya, program disediakan dari kolam 24 universitas, dan hari ini 45 berpartisipasi. Kursus uplink ke NTU melalui satelit dari universitas yang berasal dan kemudian didistribusikan melalui satelit oleh NTU.

Keberhasilan NTU dapat dikaitkan dengan dedikasi dan energi
yang pendiri Lionel Baldwin sendiri seorang insinyur, serta pasar tertentu
sebagai niche menempati Engineering adalah cepat lapangan, dan insinyur
berubah sangat tergantung pada mengetahui tentang perkembangan baru. organisasi yang cukup bersedia membayar harga yang signifikan untuk menjaga insinyur mereka up to date, terutama ketika seperti pelatihan in-service yang disediakan dengan cara yang menghilangkan biaya perjalanan dan waktu jauh dari pekerjaan. Rekayasa profesor bersedia untuk berpartisipasi karena mereka menerima renumerasi keuangan bagi setiap siswa NTU yang mengambil couses mereka. Selain itu, bentuk teknologi televisi yang terlibat ("kelas terang") tidak memerlukan perubahan nyata dalam metode pengajaran yang biasa mereka.

Kedua NUTN dan NTU menggambarkan beberapa elemen kunci dari konsorsium teleconference dan bentuk baru dari pendidikan jarak jauh yang didorong pasar yang muncul di Amerika Serikat dan elsewherc. Karena mereka mewakili sebuah kolam besar universitas, mereka dapat menawarkan pilihan yang luas dari kursus untuk calon klien (baik individu atau organisasi). Dengan demikian konsorsium dapat menyediakan berbagai baik kursus daripada anggota tunggal bisa, tidak peduli seberapa besar atau didirikan mereka. Kedua, anggota konsorsium bersaing satu sama lain untuk menawarkan kualitas terbaik dan paling tepat waktu kursus, memperkenalkan elemen kompetitif di semua tingkatan (termasuk profesor individu dan kursus mereka ajarkan) yang sebagian besar telah absen dari sistem pendidikan AS. Akibatnya, kebutuhan pelanggan (siswa, karyawan, perusahaan) mendikte yang kursus dalam permintaan dan karenanya berharga, tidak sering esoteris. Bunga akademisi Paruh kedua tahun 1980-an dan awal 1990-an melihat munculnya banyak konsorsium pendidikan jarak jauh lebih didasarkan pada televisi satelit, dan juga industri besar TV bisnis "yang disampaikan oleh satelit. Akan lebih banyak tentang hal ini dalam bab berikutnya.

Videoconfren dua arah

Konsorsium yang dijelaskan di atas menggunakan satu-arah video dua-arah audio komunikasi. Peserta di semua situs melihat dan mendengar piesenters dari situs yang berasal tapi hanya bisa mengatasi mereka dengan peserta audio yang tidak dapat melihat peserta lain tapi bisa mendengar mereka. Salah satu teknologi terbaru yang akan digunakan dalam pendidikan jarak jauh adalah dua arah videoconferencing. Ada beberapa cara yang videoconference dapat disampaikan. dan mereka jatuh ke dalam dua jenis utama. Metode yang lebih tua telah ada dalam format digital sejak awal 1980-an dan terdiri dari pengajaran dari satu kelas ke yang lain menggunakan teknologi komunikasi data khusus untuk transmisi pada tingkat TI (1,5 mbps., Atau megabit per detik) dengan 384 kbps (kilobit perdetik ). Sinyal video dikompresi oleh alat yang disebut codec. Beberapa tahun yang lalu codec besar seperti kulkas, tapi hari ini dapat dipasang di dalam komputer pribadi. Akibatnya, videoconference sekarang mungkin pada tingkat transmisi serendah 56 kbps dan itu adalah umum sekarang untuk memberikan instruksi oleh teknologi ini secara individual pada komputer desktop pelajar.

Sering disebut sebagai videotelephony, teknologi ini dikaitkan dengan ISDN, yang menyediakan untuk 128 kbps transmisi data untuk biaya yang sama sebagai panggilan telepon standar dan sekarang tersedia di sebagian besar kita. daerah metropolitan. Saluran telepon serat optik membuat video dua-arah mungkin pada kecepatan data yang lebih tinggi (45 mbps). Dengan demikian teknologi terbaru ini memungkinkan untuk videoconference antara kelompok-kelompok kecil peserta didik dan kelompok lainnya. atau antara peserta didik dan instruktur mereka, dengan video yang ditampilkan di jendela langsung di komputer pribadi peserta.

F.     JARINGAN KOMPUTER DAN MULTIMEDIA

Menjelang akhir Perang Dunia II ketika mengambil tentara tiga hari untuk menghitung lintasan balistik, komputer, ENIAC, yang diciptakan akan melakukan pekerjaan dalam 20 detik. Beberapa tahun kemudian komputer pertama dengan kapasitas penyimpanan program. EDSAC, mulai beroperasi di Inggris. Mikroprosesor diciptakan oleh Intel pada tahun 1971, dan komputer pribadi pertama, Altair 8800, datang ke pasar pada tahun 1975. Pada tahun 1989, menurut Biro Sensus Amerika Serikat, 15 persen dari seluruh rumah tangga di Amerika Serikat memiliki pribadi komputer dan hampir setengah dari semua anak memiliki akses ke komputer di rumah atau di sekolah. Pada akhir tahun 1992 ada lebih dari 50.000 wcre komputer mainframe di dunia. termasuk hampir 1.000 superkomputer dan lebih 137 juta komputer pribadi. Amerika Serikat memiliki enam kali lebih banyak komputer Jepang, delapan kali lebih banyak Jerman, dan sepuluh kali Inggris, tiga pengguna terbesar berikutnya (Juliussen dan Juliussen, 1993).

Dalam pendidikan komputer digunakan sebagai alat yang berdiri sendiri ketika seorang siswa membaca teks, mendengarkan suara, dan pandangan gambar yang disimpan dalam sebuah program yang disimpan pada disk, saat ini biasanya CD-ROM disc Siswa dapat memilih jalan melalui berbagai jalur informasi, dan ini kadang-kadang disebut oleh penggemar komputer sebagai "interaksi." (Dalam bab berikutnya kita akan label jenis interaksi "interaksi peserta didik-konten.") Namun, interaksi tersebut tidak dengan sendirinya memenuhi syarat program komputer sebagai pendidikan. Untuk program untuk pendidikan harus ada hubungan antara peserta didik dan guru. Seperti bahan direkam lainnya, program komputer menjadi bagian pendidikan jarak jauh ketika mereka dihubungkan oleh teknologi telekomunikasi untuk memberikan interaksi, baik tertunda atau secara real time, dengan instruktur.

Menghubungkan komputer dengan telekomunikasi dicapai untuk kedua peserta didik dan untuk belajar kelompok. Ketika itu untuk kelompok, biasanya disebut sebagai audiographics. Para audiographics merujuk pada berbagai sistem yang mengirimkan grafis melalui saluran telepon standar dan dengan demikian meningkatkan sebuah audioconference. Sistem audiographics paling umum terdiri dari serangkaian komputer pribadi terkait melalui sistem telepon umum. Peripheral yang dapat menempel pada komputer termasuk tablet dan pena cahaya, kamera yang mengirimkan gambar lambat-scan, dan scanner untuk dokumen transmisi. Ketika dihubungkan melalui jembatan, komputer di semua situs memungkinkan siswa dan guru untuk berinteraksi secara real time dengan gambar grafis dan visual serta pesan audio.

Jaringan komputer menghubungkan komputer pribadi dengan guru system.The telepon dapat mempersiapkan bahan ajar pada komputer pribadinya dan mengirimkan mereka kepada siswa di mana saja di dunia melalui internet, jaringan komputer mainframe. Guru kemudian dapat melakukan interaksi konferensi komputer secara real time atau asynchronous melalui E-mail dan papan buletin. Siswa dapat berkomunikasi satu sama lain dan mencari informasi di database dunia. Dengan ISDN dan jalur serat optik. serta perbaikan dalam teknologi kompresi, teknologi sekarang muncul terdiri dari konvergensi komputasi, percetakan TV, dan telekomunikasi di workstation multimedia yang memungkinkan komunikasi di semua media, dari rumah atau bekerja, pada satu-ke-satu atau satu-ke-banyak secara real time. Ini mungkin tampak bahwa Sejarah telah datang lingkaran penuh. karena dalam banyak cara mengajar dan belajar dengan media ini pasti kursus korespondensi elektronik usia.

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A.

Latar Belakang Masalah

Belakangan ini Penelitian Tindakan Kelas (PTK) semakin menjadi trend untuk dilakukan oleh para profesional sebagai upaya pemecahan masalah dan peningkatan mutu di berbagai bidang. Awal mulanya, PTK, ditujukan untuk mencari solusi terhadap masalah sosial (pengangguran, kenakalan remaja, dan lain-lain) yang berkembang di masyarakat pada saat itu. PTK dilakukan dengan diawali oleh suatu kajian terhadap masalah tersebut secara sistematis. Hal kajian ini kemudian dijadikan dasar untuk mengatasi masalah tersebut. Dalam proses pelaksanaan rencana yang telah disusun, kemudian dilakukan suatu observasi dan evaluasi yang dipakai sebagai masukan untuk melakukan refleksi atas apa yang terjadi pada tahap pelaksanaan. Hasil dari proses refeksi ini kemudian melandasi upaya perbaikan dan peryempurnaan rencana tindakan berikutnya. Tahapan-tahapan di atas dilakukan berulang-ulang dan berkesinambungan sampai suatu kualitas keberhasilan tertentu dapat tercapai.

Penelitian tindakan adalah suatu proses yang dilalui oleh perorangan atau kelompok yang menghendaki perubahan dalam situasi tertentu untuk menguji prosedur yang diperkirakan akan menghasilkan perubahan tersebut dan kemudian, setelah sampai pada tahap kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan, melaksanakan prosedur tersebut.

Penelitian Tindakan Kelas dengan istilah Classroom Action Research, disingkat CAR. Penelitian tersebut muncul karena adanya kesadaran pelaku kegiatan yang merasa tidak puas dengan hasil kerjanya. Dengan didasari atas kesadaran sendiri, pelaku yang bersangkutan mencoba menyempurnakan pekerjaannya, dengan cara melakukan percobaan yang dilakukan berulang – ulang, prosesnya diamati dengan sungguh – sungguh sampai mendapatkan proses yang dirasakan memberikan hasil yang lebih baik dari semula.

Dari semua bentuk penelitian maka penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang paling terapan dan praktis. Para penelitian tindakan kelas menyelidiki suatu problem khususnya problem pembelajaran dengan tujuan untuk mengembangkan suatu solusi dari problem tersebut. Dalam pembahasan ini akan dibahas pengertian penelitian tindakan kelas, prinsip – prinsip, model, jenis, karakteristik, tujuan, manfaat, serta kelemahan dan kelebihan dari tindakan kelas.

B. Rumusan Masalah

Dalam penulisan ini, ada beberapa hal yang ingin pemakalah ajukan sebagai berikut:

1. Apa pengertian dari penelitian tindakan kelas?

2. Bagaimana prinsip dan model penelitian tindakan kelas?

3. Bagaimana jenis-jenis dan karakteristik penelitian tindakan kelas?

4. Apa saja tujuan dan manfaat penelitian tindakan kelas?

5. Apa kelemahan dan kelebihan dari penelitian tindakan kelas?

6. Mengapa perlu adanya sasaran atau obyek dari penelitian tindakan kelas?

7. Bagaimana pelaksanaaan penelitian tindakan kelas?

C. Tujuan Penulisan

Tujuan merupakan titik akhir yang hendak dicapai dalam setiap kegiatan, karena bila tanpa tujuan kegiatan tersebut akan tidak mempunyai arah. Demikian dengan penulisan ini.Berangkat dari permasalahan-permasalahan diatas, maka tujuan yang hendak dicapai sebuah makalah ini sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui pengertian dari penelitian tindakan kelas.

2. Untuk mengetahui prinsip dan model penelitian tindakan kelas.

3. Untuk mengetahui jenis dan karakteristik penelitian tindakan kelas.

4. Untuk mengetahui tujuan dan manfaat dari penelitian tindakan kelas.

5. Untuk mengetahui kelemahan dan kelebihan dari penelitian tindakan kelas.

6. Untuk mengetahui adanya sasaran atau obyek dari penelitian tindakan kelas.

7. Untuk mengetahui pelaksanaan penelitian tindakan kelas.

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Pengertian Tindakan Kelas

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan ragam penelitian pembelajaran yang berkonteks kelas yang dilaksanakan oleh guru untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi oleh guru, memperbaiki mutu dan hasil pembelajaran dan mencobakan hal-hal baru pembelajaran demi peningkatan mutu dan hasil pembelajaran.

Penelitian: menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan urutan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.

Tindakan: menunjuk pada sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu.

Kelas: dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam pengertian yang lebih spesifik. Seperti yang sudah lama dikenal dalam bidang pendidikan dan pengajaran, yang dimaksud dengan istilah kelas adalah sekelompok siswa dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pertama kali diperkenalkan oleh ahli psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt Lewin pada tahun 1946. Inti gagasan Lewin inilah yang selanjutnya dikembangkan oleh ahli-ahli lain seperti Stephen Kemmis, Robin McTaggart, John Elliot, Dave Ebbutt, dan sebagainya. PTK di Indonesia baru dikenal pada akhir dekade 80-an. Oleh karenanya, sampai dewasa ini keberadaannya sebagai salah satu jenis penelitian masih sering menjadikan pro dan kontra, terutama jika dikaitkan dengan bobot keilmiahannya.

Jenis penelitian ini dapat dilakukan didalam bidang pengembangan organisasi, manejemen, kesehatan atau kedokteran, pendidikan, dan sebagainya. Di dalam bidang pendidikan penelitian ini dapat dilakukan pada skala makro ataupun mikro. Dalam skala mikro misalnya dilakukan di dalam kelas pada waktu berlangsungnya suatu kegiatan belajar-mengajar untuk suatu pokok bahasan tertentu pada suatu mata kuliah. Untuk lebih detailnya berikut ini akan dikemukan mengenai hakikat PTK.

Menurut John Elliot bahwa yang dimaksud dengan PTK ialah kajian tentang situasi sosial dengan maksud untuk meningkatkan kualitas tindakan di dalamnya (Elliot, 1982). Seluruh prosesnya, telaah, diagnosis, perencanaan, pelaksanaan, pemantauan, dan pengaruh menciptakan hubungan yang diperlukan antara evaluasi diri dari perkembangan profesional. Pendapat yang hampir senada dikemukakan Stephen Kemmis seperti dikutip D. Hopkins dalam bukunya yang berjudul A Teacher’s Guide to Classroom Research, menyatakan bahwa action research adalah: a from of self-reflektif inquiry undertaken by participants in a social (including education) situation in order to improve the rationality and of (a) their own social or educational practices justice (b) their understanding of these practices, and (c) the situastions in which practices are carried out.

Secara singkat PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan, untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-tinakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan, serta memperbaiki dimana praktek-praktek pembelajaran dilaksanakan. Action research dipandang sebagai suatu cara untuk memberi ciri bagi seperangkat kegiatan yang direncanakan untuk meningkatkan mutu pendidikan; pada pokoknya ia merupakan suatu cara eklektik yang dituangkan ke dalam suatu program refleksi-diri (self-reflection) yang ditujuan untuk peningkatan mutu pendidikan.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan PTK ialah suatu penelitian yang dilakukan secara sistematis reflektif terhadap berbagai tindakan yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai peneliti, sejak disusunnya suatu perencanaan sampai penilaian terhadap tindakan nyata di dalam kelas yang berupa kegiatan belajar-mengajar, untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan. Sementara itu, dilaksanakannya PTK di antaranya untuk meningkatkan kualitas pendidikan atau pangajaran yang diselenggarakan oleh guru/pengajar-peneliti itu sendiri, yang dampaknya diharapkan tidak ada lagi permasalahan yang mengganjal di kelas.

B.     Prinsip dan Model Penelitian Tindakan Kelas

Agar peneliti memperoleh informasi atau kejelasan yang lebih baik tentang penelitian tindakan, perlu kiranya dipahami bersama prinsip-prinsip yang harus dipenuhi apabila akan melakukan penelitian tindakan kelas. Adapun prinsip-prinsip yang dimaksud antara lain:

1.      Penelitian tindakan kelas tidak boleh mengganggu kegiatan guru/dosen mengajar dikelasnya.

2.      Metode pengumpulan data yang digunakan tidak menuntut waktu yang berlebihan sehingga mengganggu proses pembelajaran.

3.      Metode yang digunakan harus cukup handal (reliable) sehingga memungkinkan guru/dosen mengindentifikasikan serta merumuskan hipotesis secara meyakinkan, mengembangkan strategi yang dapat diterapkan pada situasi kelasnya, serta memperoleh data yang dapat digunakan untuk menjawab hipotesis yang dikemukakannya.

4.      Masalah penelitian yang diangkat oleh guru/dosen seharusnya merupakan masalah yang benar-benar merisaukannya dan bertolak dari tanggungjawab profesionalnya.

5.      Dalam menyelenggarakan penelitian tindakan kelas guru/dosen harus bersifat konsisten menaruh kepedulian yang tinggi terhadap prosedur etika yang berkaitan dengan pekerjaannya.

6.      Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas sejauh mungkin guru/dosen harus menggunakan wawasan yang lebih luas daripada perspektif kelas. Artinya, permasalahan tidak dilihat terbatas dalam konteks kelas dan atau mata pelajaran tertentu, melainkan dalam perspektif visi dan misi sekolah secara keseluruhan.

Ada beberapa model PTK yang sampai saat ini sering digunakan di dalam dunia pendidikan, di antaranya: (1) Model Kurt Lewin, (2) Model Kemmis dan Mc Taggart, (3) Model John Elliot, dan (4) Model Dave Ebbutt.

Model Kurt Lewin; di depan sudah disebutnya bahwa PTK pertama kali diperkenalkan oleh Kurt Lewin pada tahun 1946. konsep inti PTK yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin ialah bahwa dalam satu siklus terdiri dari empat langkah, yaitu: (1) Perencanaan ( planning), (2) aksi atau tindakan (acting), (3) Observasi (observing), dan (4) refleksi (reflecting) (Lewin, 1990). Sementara itu, empat langkah dalam satu siklus yang dikemukakan oleh Kurt Lewin tersebut oleh Ernest T. Stringer dielaborasi lagi menjadi: (1) Perencanaan (planning), (2) Pelaksanaan (implementing), dan (3) Penilaian (evaluating) (Ernest, 1996).

Model John Elliot; apabila dibandingkan dua model yang sudah diutarakan di atas, yaitu Model Kurt Lewin dan Kemmis-McTaggart, PTK Model John Elliot ini tampak lebih detail dan rinci. Dikatakan demikian, oleh karena di dalam setiap siklus dimungkinkan terdiri dari beberapa aksi yaitu antara 3-5 aksi (tindakan). Sementara itu, setiap aksi kemungkinan terdiri dari beberapa langkah, yang terealisasi dalam bentuk kegiatan belajar-mengajar. Maksud disusunnya secara terinci pada PTK Model John Elliot ini, supaya terdapat kelancaran yang lebih tinggi antara taraf-taraf di dalam pelaksanan aksi atau proses belajar-mengajar. Selanjutnya, dijelaskan pula olehnya bahwa terincinya setiap aksi atau tindakan sehingga menjadi beberapa langkah oleh karena suatu pelajaran terdiri dari beberapa subpokok bahasan atau materi pelajaran. Di dalam kenyataan praktik di lapangan setiap pokok bahasan biasanya tidak akan dapat diselesaikan dalam satu langkah, tetapi akan diselesaikan dalam beberapa rupa itulah yang menyebabkan John Elliot menyusun model PTK yang berbeda secara skematis dengan kedua model sebelumnya, yaitu seperti dikemukakan berikut ini.

C.    Karakteristik dan Jenis Penelitian Tindakan Kelas

Ditinjau dari karakteristiknya, PTK setidaknya memiliki karakteristik antara lain: (1) didasarkan pada masalah yang dihadapi guru dalam instruksional; (2) adanya kolaborasi dalam pelaksanaannya; (3) penelitian sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi; (4) bertujuan memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas praktek instruksional; (5) dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus.

Menurut Richart Winter ada enam karekteristik PTK, yaitu (1) kritik reflektif, (2) kritik dialektis, (3) kolaboratif, (4) resiko, (5) susunan jamak, dan (6) internalisasi teori dan praktek (Winter, 1996). Untuk lebih jelasnya, berikut ini dikemukakan secara singkat karakteristik PTK tersebut.

Kritik Refeksi; salah satu langkah di dalam penelitian kualitatif pada umumnya, dan khususnya PTK ialah adanya upaya refleksi terhadap hasil observasi mengenai latar dan kegiatan suatu aksi. Hanya saja, di dalam PTK yang dimaksud dengan refleksi ialah suatu upaya evaluasi atau penilaian, dan refleksi ini perlu adanya upaya kritik sehingga dimungkinkan pada taraf evaluasi terhadap perubahan-perubahan.

Kritik Dialektis; dengan adanyan kritik dialektif diharapkan penelitian bersedia melakukan kritik terhadap fenomena yang ditelitinya. Selanjutnya peneliti akan bersedia melakukan pemeriksaan terhadap: (a) konteks hubungan secara menyeluruh yang merupakan satu unit walaupun dapat dipisahkan secara jelas, dan, (b) Struktur kontradiksi internal, -maksudnya di balik unit yang jelas, yang memungkinkan adanya kecenderungan mengalami perubahan meskipun sesuatu yang berada di balik unit tersebut bersifat stabil.

Kolaboratif; di dalam PTK diperlukan hadirnya suatu kerja sama dengan pihak-pihak lain seperti atasan, sejawat atau kolega, mahasiswa, dan sebagainya. Kesemuanya itu diharapkan dapat dijadikan sumber data atau data sumber. Mengapa demikian? Oleh karena pada hakikatnya kedudukan peneliti dalam PTK merupakan bagian dari situasi dan kondisi dari suatu latar yang ditelitinya. Peneliti tidak hanya sebagai pengamat, tetapi dia juga terlibat langsung dalam suatu proses situasi dan kondisi. Bentuk kerja sama atau kolaborasi di antara para anggota situasi dan kondisi itulah yang menyebabkan suatu proses dapat berlangsung. Kolaborasi dalam kesempatan ini ialah berupa sudut pandang yang disampaikan oleh setiap kolaborator.

Resiko; dengan adanya ciri resiko diharapkan dan dituntut agar peneliti berani mengambil resiko, terutama pada waktu proses penelitian berlangsung. Resiko yang mungkin ada diantaranya (a) melesetnya hipotesis dan (b) adanya tuntutan untuk melakukan suatu transformasi. Selanjutnya, melalui keterlibatan dalam proses penelitian, aksi peneliti kemungkinan akan mengalami perubahan pandangan karena ia menyaksikan sendiri adanya diskusi atau pertentangan dari para kalaborator dan selanjutnya menyebabkan pandangannya berubah.

Susunan Jamak; pada umumnya penelitian kuantitatif atau tradisional berstruktur tunggal karena ditentukan oleh suara tunggal, penelitinya. Akan tetapi, PTK memiliki struktur jamak karena jelas penelitian ini bersifat dialektis, reflektif, partisipasi atau kolaboratif. Susunan jamak ini berkaitan dengan pandangan bahwa fenomena yang diteliti harus mencakup semua komponen pokok supaya bersifat komprehensif. Suatu contoh, seandainya yang diteliti adalah situasi dan kondisi proses belajar-mengajar, situasinya harus meliputi paling tidak guru, siswa, tujuan pendidikan, tujuan pembelajaran, interaksi belajar-mengajar, lulusan atau hasil yang dicapai, dan sebagainya.

Internalisasi Teori dan Praktik; Menurut pandangan para ahli PTK bahwa antara teori dan praktik bukan merupakan dua dunia yang berlainan. Akan tetapi, keduanya merupakan dua tahap yang berbeda, yang saling bergantung, dan keduanya berfungsi untuk mendukung tranformasi. Pendapat ini berbeda dengan pandangan para ahli penelitian konvesional yang beranggapan bahwa teori dan praktik merupakan dua hal yang terpisah. Keberadaan teori diperuntukkan praktik, begitu pula sebaliknya sehingga keduanya dapat digunakan dan dikembangkan bersama.

Berdasarkan uraian di atas, jelaslah bahwa bentuk PTK benar-benar berbeda dengan bentuk penelitian yang lain, baik itu penelitian yang menggunakan paradigma kualitatif maupun paradigma kualitatif. Oleh karenanya, keberadaan bentuk PTK tidak perlu lagi diragukan, terutama sebagai upaya memperkaya khasanah kegiatan penelitian yang dapat dipertanggungjawabkan taraf keilmiahannya.

Jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Ada empat jenis PTK, yaitu: (1) PTK diasnogtik, (2) PTK partisipan, (3) PTK empiris, dan (4) PTK eksperimental (Chein, 1990). Untuk lebih jelas, berikut dikemukakan secara singkat mengenai keempat jenis PTK tersebut.

PTK Diagnostik; yang dimaksud dengan PTK diagnostik ialah penelitian yang dirancang dengan menuntun peneliti ke arah suatu tindakan. Dalam hal ini peneliti mendiagnosia dan memasuki situasi yang terdapat di dalam latar penelitian. Sebagai contohnya ialah apabila peneliti berupaya menangani perselisihan, pertengkaran, konflik yang dilakukan antar siswa yang terdapat di suatu sekolah atau kelas.

PTK Partisipan; suatu penelitian dikatakan sebagai PTK partisipan ialah apabila orang yang akan melaksanakan penelian harus terlibat langsung dalam proses penelitian sejak awal sampai dengan hasil penelitian berupa laporan. Dengan demikian, sejak penencanan panelitian peneliti senantiasa terlibat, selanjutnya peneliti memantau, mencacat, dan mengumpulkan data, lalu menganalisa data serta berakhir dengan melaporkan hasil panelitiannya. PTK partisipasi dapat juga dilakukan di sekolah seperti halnya contoh pada butir a di atas. Hanya saja, di sini peneliti dituntut keterlibatannya secara langsung dan terus-menerus sejak awal sampai berakhir penelitian.

PTK Empiris; yang dimaksud dengan PTK empiris ialah apabila peneliti berupaya melaksanakan sesuatu tindakan atau aksi dan membukakan apa yang dilakukan dan apa yang terjadi selama aksi berlangsung. Pada prinsipnya proses penelitinya berkenan dengan penyimpanan catatan dan pengumpulan pengalaman penelti dalam pekerjaan sehari-hari.

PTK Eksperimental; yang dikategorikan sebagai PTK eksperimental ialah apabila PTK diselenggarakan dengan berupaya menerapkan berbagai teknik atau strategi secara efektif dan efisien di dalam suatu kegiatam belajar-mengajar. Di dalam kaitanya dengan kegitan belajar-mengajar, dimungkinkan terdapat lebih dari satu strategi atau teknik yang ditetapkan untuk mencapai suatu tujuan instruksional. Dengan diterapkannya PTK ini diharapkan peneliti dapat menentukan cara mana yang paling efektif dalam rangka untuk mencapai tujuan pengajaran.

D.    Tujuan dan Manfaat Penelitian Tindakan Kelas

Apabila kita mencermati pengertian penelitian tindakan kelas akan sangat jelas bahwa tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk memperbaiki praksis pembelajaran diharapkan kualitas proses belajar mengajar menjadi lebih baik, mengembangkan keahlian guru-dosen sebagai profesi pendidikan,sebab tugas utama guru-dosen adalah mengajar dan tiap metode penelitian manapun yang mereka gunakan tidak mengubah profesi dan etika pendidikan.

Kemudian manfaat dari penelitian tindakan kelas adalah sebagai suatu program perbaikan pendidikan dalam pembelajaran sekaligus merupakan program berdasar penelitian yang dilakukan terus menerus (on going process), dapat menumbuhkembangkan sikap inovatif dan budaya meneliti para guru ataupun para dosen, khususnya dalam mencari solusi terhadap permasalaahan pembelajaran di dalam kelas.

E.     Kelemahan dan Kelebihan Penelitian Tindakan Kelas

1. Kelemahan Penelitian Tindakan Kelas

a. Kurangnya pengetahuan dan keterampilan dalam teknik dasar penelitian karena terlalu banyak berurusan dengan hal-hal praktis.

b. Rendahnya efisien waktu karena pengajar harus punya komitmen peneliti untuk terlibat dalam prosesnya sementara pengajar masih harus melakukan tugas rutin.

c. Kesukaran evaluasi dan kerjasama.

2. Kelebihan Penelitian Tindakan Kelas

a. Peneliti dapat melakukan penelitian tanpa meninggalkan tempat kerja.

b. Peneliti dapat melakukan treatment (perlakuan) yang dilakukan pada responden dalam penelitian.

c. Responden dapat merasakan hasil dari treatment (perlakuan) yang diberikan.

F.     Adanya sasaran atau Obyek Penelitian Tindakan Kelas

Yang dibicarakan dalam bagian ini adalah sasaran atau obyek yang dijadikan pokok pembicaraan dalam peenelitian tindakan kelas sesuai dengan prinsip kedua bahwa penelitian tindakan kelas harus tertuju atau mengenai hal-hal yang terjadi didalam kelas. Pengertian kelas dalam penelitian tindakan kelas ini tidak hanya terbatas pada kelas yang sedang aktif melangsungkan pembelajaran didalam sebuah ruangan tertutup saja, tetapi dapat juga ketika anak sedang tidak aktif belajar, yaitu ketika sedang melakukan karyawisata di objek wisata, di laboraturrium, di rumah, aatau ditempat lain, ketika siswa sedang mengerjakn tugas yang diberikan oleh guru, dan sebagainya. Dengan lokasi bukan kelas ini, yang diamati harus berupa kegiatan yang sedang dilakukan oleh anak.

Apabila kita berfikir sistematik (memandang sesuatu selalu dalam keseluruhan dan dalam kaitan dengan unsur lain), yaitu mengajak alam berfikir kita kedalam kerangka sebuah unit atau kesatuan yang terdiri beberapa komponen pembentuk sistem, maka sebuah kels dapat kita lihat sebage satu kkesatuan unsure yang bersangkut-paut dan bekerja menuju tujuan tertentu. Komponen-komponen dari sebuah kelas adalah (1) siswa itu sendiri, (2) guru yang sedang mengajar, (3) materi pelajaran, (4) peralatan yang digunakan, (5) hasil pembelajaran, (6) lingkungan pembelajaran, dan (7) pengelolaan/pengaturan yang dilakukan oleh pemimpin sekolah. Unsur - unsur pembelajaran tersebut saling kait-mengait, masing-masing bergerak sesuai dengan fungsi dan perannya.

 Fungsi atau peran tersebut dapat dicermati ketika pembelajaran sedang berlangsung maupun tidak. Dengan demikian objek amatan dalam penelitian tindakan kelas tidak harus selalu kita proses pembelajaran sedangkan berlangsung karena kelas bukan ruangan tetapi sekelompok siswa. Hal-hal yang dapat diamati sehubungan dengan setiap unsur pembelajaran tersebut antara lain adalah sebagaimana yang disajikan dalam bagian berikut. Sesuai dengan prinsip bahwa ada tindakan yang dirancang sebelumya maka objek penelitian tindakan kelas harus merupakan suatu yang aktif dan dapat dikenai aktifitas, bukan objek yang sedang diam dan tanpa gerak.

G.    Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

Jika semua tindakan persiapan telah selesai,scenario tindakan perbaikan yang telah di rencanakan itu dapat di laksanakan dalam situasi yang aktual. Kegiatan pelaksanaan tindakan perbaikan ini merupakan tindakan pokok dalam siklus PTK, dan sebagaimana telah diisyaratkan di atas,pada saat bersamaan kegiatan pelaksanaan ini juga disertai dengan kegiatan observasi dan interpretasi serta diikuti dengan kegiatan refleksi.

Penggabungan pelaksanaan tindakan dengan kegiatan observasi interpretasi perlu dicermati benar sebab merupakan cirri khas PTK. Observasi dan interpretasi memang lazim dalam konteks supervisi pengajaran, akan tetapi sebagaimana diisyaratkan dalam bagian terdahulu dan kembali ditekankan di atas, PTK bukan supervise pengajaran,meskipun memang mungkin saja dalam PTK juga tergelar dimensi supervisi pengajaran. Sebagaimana telah diisyaratkan, yang penting dicatat adalah bahwa dalam konteks PTK, supervisi pengajaran yang berpeluang terjadi adalah supervisi kejawatan (peer supervision). Dengan kata lain,berbeda dan konteks supervisi pada umumnya dimana terdapat peranan supervisor-supervisor dalam tata hubungan yang bersifat subordinatif, sebaliknya dalam konteks PTK terdapat keterlibatan dua pihak yang setara sehingga mekanisme yang tergelar lebih menyerupai interaksi kesejawatan (peer to peer).

Observasi dan interpretasi dalam konteks juga memang lazim dalam konteks penelitian formal,namun sebagaimana ditekankan dalam bagian terdahulu,konteks dan filosofi PTK berbeda dari konteks dan filosofi penelitian formal. Dengan kata lain, berbeda dari yang terjadi dalam kontekks PTK , observasi dan interpretasi dalam konteks penelitian formal itu dilakukan oleh orang luar bukan oleh pelaku yang terlibat secara langsung dalam pembelajaran.